通识教育课程为所有卡罗来纳本科生提供知识、技能和学术经验的共同核心。通识教育为学生提供广泛接触文科和科学的机会,并为日后的专业学习奠定基础。bob客户端下载地址
2005年,南卡bob官方体育登陆罗莱纳大学教务长马克·贝克尔呼吁对通识教育课程进行修订。弗雷德里克·梅德韦(Frederic Medway)教授领导了一个由来自五个校区的100多名教职员工和学生组成的工作组,解决了这个问题:“我们的学生需要知道什么才能在21世纪成为受过良好教育的公民?”2007年12月,专责小组完成了工作,并就修订的通识教育课程提出了新的学习目标。
历史文献
- 卡罗莱纳核心委员会会议时间,会议记录和录音
- 卡罗莱纳核心分布要求(2010年12月)[pdf]
- 通识教育课程修订建议(2009)[pdf]
- 2007年通识教育工作小组年中报告[pdf]
- 2007年通识教育工作小组最后报告[pdf]
- 报告:面向新全球世纪的大学学习(美国大学协会)[pdf]
以前的通识教育课程vs.卡罗莱纳核心课程
下面的比较显示了以前所有大学本科生的通识教育目标的差异
(见2010-2011年本科生档案学术规范;请注意,个别大学可能有自己的通识教育指导方针),以及新的卡罗莱纳核心课程的组成部分和学习成果。
过往通识教育目标 | 卡罗莱纳核心学习成果 |
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在完成卡罗莱纳的核心学生将能够: |
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学生表现出对文学、视觉或表演艺术及其文化背景的欣赏,以及对艺术创作表达知情的个人反应。 |
审美与解释理解 创作或诠释文学、视觉或表演艺术。 |
学生进行基本的数学操作,展示使用数学在框架概念进行数学分析的能力,并智能地解释数据。 |
分析推理和解决问题 运用数学,统计学或分析推理的方法来批判性地评估数据,解决问题,并有效地口头和图形地交流发现。 |
学生能用书面英语清晰地交流,展示了他们批判性地理解、分析和提问的能力。 |
有效的,投入的,有说服力的沟通 识别和分析问题,提出逻辑和有说服力的论点,并通过写作和演讲清楚地为各种受众和目的传达想法。 |
学生展示了对人类行为和社会和文化互动过程的理解,以及使用社会和行为科学的角度来解释它们。 |
全球公民与多元文化理解:历史思考 运用历史思维的原则来评估现代社会及其历史根源之间的关系。 |
学生对文化的历史发展及其与现在的关系有一定的理解。 |
全球公民与多元文化理解:社会科学 使用社会科学的原则来探索不同的文化身份,并分析政治和环境问题。 |
学生用另一种语言进行口头和书面交流。 |
全球公民与多元文化理解:外语 用不止一种语言进行有效沟通。 |
信息素养 利用技术收集、管理和评估信息,并交流发现的信息。 |
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学生展示物理和/或生命科学现象的理解和科学方法和理论的使用。 |
科学素养 将自然科学和相关技术的原理和语言应用于历史和当代问题。 |
价值观、伦理和社会责任 研究不同类型的社会和个人价值观,分析这些价值观在社区和个人生活中的表现方式。 |