罗伊斯泰西Plotner和Blakeney提交

如果学生来学校缺乏责任的关键技能,尊重、弹性和关系,学校的教职员工如何对每个学生提高学业成就水平作出回应?越来越多的学生受到不良影响压力造成的创伤和深伤口带来的虐待、忽视和暴力。德雷尔中学教职员工意识到童年逆境影响一个人的机会去学习和在学校取得成功;因此,教师和工作人员trauma-sensitive开始了旅程。PDS团队的引领者,在灵活的框架trauma-sensitive学校开发的创伤和学习政策倡议。

trauma-sensitive学校是一个“所有学生都感到安全,欢迎和支持,解决创伤一次全校性的基础上对学习的影响是其教育的中心任务。一个正在进行的,基于探究的过程允许必要的团队合作、协调,创造力,和分享对所有的学生负责”(科尔,艾斯纳,Gregory & Ristuccia, 2013, p . 11)。

评估教职员工的紧迫感,PDS联络开发和管理的问卷研究观念和防范trauma-informed能力和实践。研究结果显示,受访者认为trauma-informed实践和能力是非常重要的,但他们觉得措手不及使用许多实践。例如,90%的受访者感觉能力“理解的创伤经历如何影响一个人的能力集中和专注”是极其重要的,但只有3%感到无比的准备能力。研究结果显示,受访者与特殊教育认证感到最准备,最trauma-informed实践培训。此外,80%的受访者认为trauma-informed护理培训都是有益的。最后,研究结果表明,训练需要创伤对认知发展的影响和trauma-informed教学实践和策略。

接下来,副校长和PDS联络员进行专业发展会议,提高认识的儿童期不良经历(ace)的患病率和ace的影响大脑的结构,强调对学习的影响,自我调节,和行为。看着学生trauma-informed镜头意味着改变我们的视角。而不是问“这孩子怎么了?“我们问,“这孩子怎么了?“也许最重要的实现是干预建立关系。教师/工作人员离开后要求更多介绍ace和有毒压力造成的创伤。他们想知道,“接下来是什么?和“我们能做什么来支持、鼓励、和应对我们的学生没有re-traumatizing他们?”

我们下一个PD会议将关注这些新措施:trauma-sensitive学习环境和教学策略的特点和实践,为所有的学习者,无论历史的创伤。我们新成立的指导委员会,由教员/员工,PDS团队和社会工作者,之后还将继续这个过程,创伤和学习的指导政策倡议。他们将评估领导需要创建基础设施和文化的持续职业发展和技能建设的需要,对资源的访问和服务,评估政策、程序和协议;和一个改善计划与家庭和社区合作。
德雷尔高中的开始阶段的过程成为trauma-sensitive,但随着结合地区领导的支持,学校管理员,大学,和最重要的因素,教职员工,变化是在地平线上。