课程内容是基于事实和概念知识的研究兴趣(s)教员;教学是基于传统的“信息传播”模式中,教师只是股票研究结果;重点是理解研究成果而不是研究流程;学生们没有直接参与研究。

一些技巧:

• 解释的相关性研究你或他人的课程材料正在进行。
• 目前的研究成果在一个主题讨论的课程。
• 邀请客座研究员目前相关研究讨论的一个话题。
• 将研究工件。
• 让学生独立阅读您所选择的特定研究文章。

课程内容强调尽可能多的知识产生的过程取得的学习知识;教师向学生介绍研究过程。

一些技巧:

• 邀请学生花时间在研究实验室或现场,观察现实世界的研究。
• 研究方法和方法做一个介绍
• 演示实验在科学学科技术和实际的计算方面。
• 不仅要求学生阅读和理解的研究文章,也搜索那篇文章的参考书目。此外,不仅让他们研究文本数据,图、表和模拟本文中给出。
• 向学生介绍同行评审通常用来研究过程(即在授予应用程序和期刊论文提交),让他们在课堂上做一些小的演讲所评估的其他学生的课程。

课程内容主要是围绕基于探究的设计,具体问题具体分析,并基于项目活动;学生学习研究;教师与学生之间的角色分工是最小化。

一些技巧:

• 向学生介绍研究性学习通过使用苏格拉底式的“质疑风格”的授课和实验作业要求学生制定和回答自己的研究问题。
• 让学生观察,制定10个问题,并分享这些问题与一群其他的学生之一。下一步是让学生发展的假设作为一个整体问题的基础上,认为测试假设的方法,单独写十个问题和一个假设作为一个研究项目的需要750字。
• 每年与学生分享的作品由一群学生和让他们做出改进和补充。重复这个过程,直到发表材料生产。
• 要求学生进行独立或团队研究项目。
• 要求学生发表了一篇文章,或产生一个研究结果。
• 学生直接作为顾问参与组织。一小群学生澄清这个问题与内部人员组织的前提,使用各种研究方法收集信息,并分析这些信息从学术的角度理论和具体的组织背景。他们口头或书面的行动提出建议。以及解决问题的实际经验,学生们还与团队不同的同行工作经验,产生可靠的结果

课程内容设计在学生学习小组与老师讨论研究和写论文或论文。

一些技巧:

• 把学生分成组了一个导师。导师作为任务给予者,作为一个信息资源应对学生请求和作为主持人从子群子群帮助发展的讨论。
• 禁止运行互动研讨会中,学生做笔记,除了一个类助教职位分钟网站在24小时内。类的大多数时间都花在讨论关键概念投射到屏幕上。学生大部分的学习时间阅读的文本类与讲师的评论。学生准备简短的答案,其中一些将以下研讨会的基础;和写论文。研究和写作论文的核心模块。这个模型可以使用特别是在社会科学。
• 为研究方法论课程分配本科助教。本科助教协助班上其他学生作业,复习课堂笔记和阅读材料,并提供帮助掌握APA的写作风格。他们也可以进行一对一的写作有所帮助。与助教的职责包括附带的类库来帮助指导图书馆研究技能,协助课堂活动(如协助数据收集),定位库材料类(例如:有趣的最近的期刊文章,可以替代以前的文章中使用类作为不同的研究范式的例子),检查现有instructor-generated作业和工作表建议的修改,与其他课程的讲师和咨询(McKeegan, 1998)。
• 分配研究生与本科生导师工作在一个研究项目。
• 鼓励研究研究生允许本科生影子他们在短时间内。
• 有本科生做一项任务在他们的第一学期,采访中,作为一个群体,教师对他们的研究。每组分配一个不同的教员。

教员提供了三个代表的作品(如期刊文章)以及他们的简历和面试安排的日期。采访学生阅读这些材料和发展议程。的基础上他们的阅读和采访中,每个学生单独写一个1500字的报告:

1. 被采访者的研究的目标
2. 研究如何与他们的早期研究
3. 被访谈者的研究如何与他或她的教学,和其他利益和整个的研究领域

资料来源:詹金斯,希利,Zetter 2007